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题 目:Flash课件怎样实现良好设计

我们的设计与开发目标是基于网络的、用于学生自主学习各门课程、并能体现以学为中心的Flash课件，浏览者可以通过课件学到各门课程相应的知识，而且能够培养积极的创造性思维，并加以灵活应用和和实践。这就要求课件用各种有效的表达方式来表示教学内容，实现教学策略。

1．信息资源设计

确定学习本主题所需信息资源的种类和每种资源在学习本主题过程中所起的作用。对于应从何处获取有关的信息资源、如何去获取以及如何有效地利用这些资源等问题，如果学生有困难，CAI系统应给以适当的帮助。

2．教学目标分析

对整门课程及各教学单元根据教学大纲进行教学目标分析，以确定当前所学知识的“主题”。

3．自主学习设计

在以“学”为中心的建构主义学习环境中常用的教学方法有“支架式教学法”、“抛锚式教学法”和“随机进入教学法”等。根据所选择的不同教学方法，Flash课件对学生的自主学习应作不同的设计：

（1）如果是支架式教学，则围绕上述主题建立一个相关的概念框架。框架的建立应遵循维果斯基的“最邻近发展区”理论，且要因人而异（每个学生的最邻近发展区并不相同），以便通过概念框架把学生的智力发展从一个水平引导到另一个更高的水平，就像沿着脚手架那样一步步向上攀升。

（2）如果是抛锚式教学，则根据上述主题在相关的实际情境中去确定某个真实事件或真实问题（“抛锚”）。然后围绕该问题展开进一步的学习--对给定问题进行假设，Flash课件通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证，根据论证的结果制定解决问题的行动规划，实施该计划并根据实施过程中的反馈补充和完善原有认识。

（3） 如果是随机进入教学，则Flash课件进一步创设能从不同侧面、不同角度表现上述主题的多种情境，以便供学生在自主探索过程中随意进入其中任一种情境去学习。

（4）不管是用何种教学方法，在“自主学习设计”中均应充分考虑上节所述体现以学生为中心的三个要素：发挥学生的首创精神、知识外化和实现自我反馈。

4．协作学习环境设计

在个人自主学习的基础上开展小组讨论、协商，以进一步完善和深化对主题的意义建构。整个协作学习过程均由Flash课件组织引导和提出。协作学习环境的设计应包括以下内容：能引起争论的初始问题；能将讨论一步步引向深入的后续问题；要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上（即最邻近发展区）通过提问来引导讨论，切忌直接告诉学生应该做什么（即不能代替学生思维）；对于学生在讨论过程中的表现，Flash课件要适时作出恰如其分的评价。

5．强化练习设计

根据小组评价和自我评价的结果，Flash课件应为学生设计出一套可供选择并有一定针对性的补充学习材料和强化练习。这类材料和练习应经过精心的挑选，即既要反映基本概念、基本原理又要能适应不同学生的要求，以便通过强化练习纠正原有的错误理解或片面认识，最终达到符合要求的意义建构。

6．学习效果评价设计

学习效果评价设计包括小组对个人的评价和学生个人的自我评价。评价内容主要围绕三个方面：自主学习能力；协作学习过程中作出的贡献；是否达到意义建构的要求。Flash课件应设计出使学生不感到任何压力、乐意去进行，又能客观地、确切地反映出每个学生学习效果的评价方法。

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